Bienvenue sur le site de Catherine Déchamps

Bienvenue sur le site de Catherine Déchamps

Sábado, 23 de septiembre de 2023

"Todo estaba en silencio", Julio Llamazares, La lluvia amarilla, 1988.
- Comprensión global del fragmento.
- Estudio del texto en torno a la problemática y los ejes siguientes:
  - ¿Cómo nos invita este texto a reflexionar sobre la existencia humana?
    - A través de un recuerdo doloroso y del estado de ánimo del narrador...
    - ...y de la evocación de la lluvia amarilla, metáfora del paso del tiempo.
      - Vocabulario > El claroscuro / La esquina / El rincón / El oxímoron / El diluvio / La raíz / Estar solo / El ocaso / Aniquilar / El aniquilamiento / La pérdida / Un papel destructor/ La herrumbre.
      - Gramática > Lo + verbo + todo (COD).
"Mi abuela Teresa", Almudena Grandes, El corazón helado, 2007.
- Lectura del fragmento.

Para el viernes, 29 de septiembre:

Pon en evidencia el sentido del documento "Mi abuela Teresa" de Almudena Grandes, reflexiona en torno a una problemática y ejes de estudio.

Para el viernes, 20 de octubre:

Redacción en clase de la ficha de lectura sobre Los niños perdidos de Laila Ripoll:
- Presentación de los personajes principales.
- Resumen de la obra.
- Fragmento que te ha gustado y por qué te ha gustado.
- Tu opinión sobre la obra con argumentos.
- Relación con la problemática "Histoire(s), mémoire(s) et écriture".

"Se llamaba y se llama Nieves", Javier Marías, Corazón tan blanco, 1992.
- Comprensión global del fragmento.
- Estudio del texto en torno a la problemática y los ejes siguientes:
  - ¿Cómo nos invita el autor a reflexionar sobre la evolución de nuestro punto de vista a lo largo de los años? o ¿Cómo nos invita el autor a reflexionar sobre el tópico del "tempus fugit"?
    - A través de la idealización de una niña por el narrador de niño...
    - ...que evoluciona a lo largo de los años.
      - Vocabulario > El fragmento / Al final del texto / Estar casado / En vez de / Un recuerdo impactante / Ser raro / Envejecer / La vejez / El envejecimiento / A diario / Reflexionar sobre / Experimentar / El arrepentimiento / Arrepentirse (ie/i) / El remordimiento / Perjudicar / Ser torpe / La torpeza / A fuerza de / La toma de conciencia / Estar enamorado / Una relación amorosa / Ser capaz de / La candidez / La ingenuidad / El encuentro / El desencuentro / El amor / El desamor / La amargura / Ser amargo / Lamentar / Atender (ie).
      - Gramática > Soler (ue) + infinitivo / Dar pena (cf. Gustar).

Para el viernes, 20 de octubre:

Redacción en clase de la ficha de lectura sobre Los niños perdidos de Laila Ripoll:
- Presentación de los personajes principales.
- Resumen de la obra.
- Fragmento que te ha gustado y por qué te ha gustado.
- Tu opinión sobre la obra con argumentos.
- Relación con la problemática "Histoire(s), mémoire(s) et écriture".

"El gran tablero de la vida", Bernardo Atxaga, Obabakoak, 1989.
- Comprensión global de texto.
- Estudio del texto en torno a la problemática y los ejes siguientes:
  - ¿Cómo nos invita el narrador a reflexionar sobre el paso del tiempo?
    - A través del recuerdo de la foto colectiva...
    - ...que lo lleva a una reflexión con distancia y madurez.
      - Vocabulario > La felicidad / La novedad / La euforia / La excitación / La despreocupación / La sabiduría / La ingenuidad / La metáfora hilada / La nostalgia / La melancolía / Oponer / la distancia / La madurez / El punto de vista / Morir (ue/u) / El ajedrez / En torno a / El sentido / El destino / La fatalidad / Ser raro / El desfase / La paradoja / Ser gracioso / Los altibajos.
      - Gramática > La coordinación de los adverbios en "mente" / Permitir Ø infinitivo / La construcción de "Recordar" (ue) y "Acordarse de".
      - Conjugación > El pretérito de "morir" (ue/u) en tercera persona del plural del pretérito.
"Se llamaba y se llama Nieves", Javier Marías, Corazón tan blanco, 1992.
- Comprensión global del fragmento.

Para el viernes, 22 de septiembre:

Vuelve a leer el texto "Se llamaba y se llama Nieves" de Javier Marías. Pon en evidencia las ideas esenciales, reflexiona en torno a una problemática y ejes de estudio.

Para el viernes, 20 de octubre:

Redacción en clase de la ficha de lectura sobre Los niños perdidos de Laila Ripoll:
- Presentación de los personajes principales.
- Resumen de la obra.
- Fragmento que te ha gustado y por qué te ha gustado.
- Tu opinión sobre la obra con argumentos.
- Relación con la problemática "Histoire(s), mémoire(s) et écriture".

"El soneto a Rosalía", Gonzalo Torrente Ballester, Filomeno a mi pesar, 1988.
- Estudio del texto en torno a la problemática y los ejes siguientes:
  - ¿Cómo el momento vivido en su infancia constituye un punto de inflexión en la vida del narrador?
    - A través del relato de un recuero doloroso...
    - ...que le permitió descubrir su talento de poeta / escritor.
      - Vocabulario > Fracasar / Exponer / El sentido / Desahogarse / El tema / Humillar / El talento / Alabar / Salir en defensa / La fuerza.
      - Gramática > Decidir Ø infinitivo / Permitir Ø infinitivo / Tanto más cuanto que / Seguir (i) + gerundio / Para que + subjuntivo / La concordancia de los tiempos / La condition irréelle dans le présent (Si + imperfecto de subjuntivo / Condicional).

Para el sábado, 16 de septiembre:

Lee el texto "El gran tablero de la vida" de Bernardo Atxaga y busca el significado de las palabras que no entiendes.

Para el viernes, 20 de octubre:

Redacción en clase de la ficha de lectura sobre Los niños perdidos de Laila Ripoll:
- Presentación de los personajes principales.
- Resumen de la obra.
- Fragmento que te ha gustado y por qué te ha gustado.
- Tu opinión sobre la obra con argumentos.
- Relación con la problemática "Histoire(s), mémoire(s) et écriture".

"El soneto a Rosalía", Gonzalo Torrente Ballester, Filomeno a mi pesar, 1988.
- Comprensión global del texto.
  - Vocabulario > La estrofa / El cuarteto / El terceto / Hablar en primera persona / El narrador / El ganador / Fiarse de las apariencias / Ser tímido / Juzgar / El flechazo / Soportar / Estar conmovido / El chaval / Mejorar / El recuerdo.
  - Gramática > Dar lástima (cf. Gustar) / Como si + imperfecto de subjuntivo.

Para el viernes, 15 de septiembre:

Pon en evidencia el sentido del documento, reflexiona en torno a una problemática y ejes de estudio.

Para el viernes, 20 de octubre:

Redacción en clase de la ficha de lectura sobre Los niños perdidos de Laila Ripoll:
- Presentación de los personajes principales.
- Resumen de la obra.
- Fragmento que te ha gustado y por qué te ha gustado.
- Tu opinión sobre la obra con argumentos.
- Relación con la problemática "Histoire(s), mémoire(s) et écriture".